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实践 反思 推广 提升------基于“三反思两实践”的校内视导和微论坛

发表时间:2018-03-08 16:24:12  浏览次数:18次  字号:

 

在实践中反思,在推广中提升!

为进一步提高教师课堂教学的有效性,加强各教研组、备课组的教学管理,提升教研组、备课组的教学研讨效率和学科教学质量,促进学校、师生的共同发展,近年来,我们以“三反思两实践” 课例研究为载体,积极开展校内视导和微论坛等活动,教育教学质量稳步提升,2015学年金山区绩效考核被评为A级学校。

一、我们的实践和探索

1、校内视导

我校现行的“校内视导”源于我校开展的“三反思两实践”。2007年由于各种原因,办学质量曾一度跌至金山区谷底。面对处于低谷的各年级教学现状,面对效率低下的教师课堂教学,时任吴金瑜校长提出了“三反思两实践”课例研究的课堂教学新模式,旨在希望通过以开展“三反思两实践”课例研究为抓手推进校本研修,让每位教师在这种活动的参与中迅速提高自身的课堂教学水平,引起教师对自身教学行为的经常性自觉反思,形成人文的教研氛围,促进教师间互相学习的良好风气。

“三反思两实践”课例研究的具体做法是:

“一反思”----上课教师独立备课,教研组或备课组共同议课、修改;

“一实践”----上课教师备课、上课;

“二反思”----教研组或备课组教师进一步议课、磨课;

“二实践”----上课教师或组内另一位老师再次备课上课;

“三反思”----教研组或备课组教师互动交流、提升总结。

作为一个很好的教研活动的平台,“三反思两实践”的课例研究,切切实实有效促进了我校教研组的发展,提高了我校教师的教学水平,提升了我校的教学质量。几年来我们一直在不断的实践、不断的改进。在我们不断推进“三反思两实践”课例研究的过程中,教育学院的领导和教研员们也非常关注我校的教学,经常会不定期的来校考察、指导。在他们的考察、指导中,特别是对毕业班的专项视导对发现课堂教学问题、解决问题,提高教师课堂教学水平有很大的帮助。但教育学院的考察、指导以及毕业班的专项视导次数,对我们学校来说是非常的有限。2013年第二学期,在卫红云校长的大力支持下,由教导处牵头,我们尝试开展“校内视导”。每学期经过与学科教研员沟通后分语文、数学、英语、物理、化学和体育6次校内视导活动。

“校内视导”就是以“三反思两实践”课例研究为载体,以问题为导向,通过“反思--实践--再反思--再实践--三反思”来解决问题,推进教师落实教学五环节,提高课堂教学效率。

它是“三反思两实践”课例研究的升级版,类似又不同于教育学院开展的毕业班专项视导。我们的做法是以九年级为试点,与“三反思两实践”由教研组、备课组成员参加不同,校内视导由毕业班工作领导小组成员全程参与。校内视导特别强调实践后的再反思和再实践后的三反思,因为反思能避免出现第二次同质错误,反思能提高教育教学效率,反思能从把握外在现象到把握内在规律。通过反思,发挥同伴互助作用。在校内视导过程中,我们还经常邀请区教研员、区学科中心组成员莅临指导 ,2016学年起,我们又结合学校推出的教学指导团、骨干教师培养工程,让指导团、骨干教师共同参与校内视导研讨活动,共同发现问题、解决问题,提高课堂教学效率。

例如今年3月21-22日语文组的校内视导,我们围绕《记叙文中段落的作用》这一专题,采取“三反思两实践”的教研模式,先进行组内集体备课、试教、磨课、修改,在21日下午,首先由卫国峰老师、谯茂英老师展开课堂教学。课后,领导专家和组内老师围绕两节课进行了教学研讨,肯定了课堂上的一些亮点,同时也提出了一些需要修改的建议。经再次研讨、修改,22日下午,备课组的张玉韩老师再次执教。课后再次研讨,教研员黄梅英老师肯定了张老师能够聚焦目标,针对学生学情有答题思路和方法的指引,重视学生的课堂习得的教学,更肯定了我校这种校内视导的有效做法。经过此次三反思两实践的教学研讨活动,我们语文备课组的教师对初三语文的课堂效率有了更深的理解,对“记叙文中段落的作用”的答题思路有了明确的规范指引,在教学方式上也有了新的改进,进一步提升了语文课堂教学效率,推进了备课组的教研气氛和教研效率。

近几年来,随着上海市体育中考制度的改革,学校、教师、家长对体育中考也越来越重视。为了进一步提升我校体育课堂教学效率,提升我校体育教学质量,2015学年第二学期,我们在学校开展校内视导的基础上,针对体育学科,推出了体育课“选项走班制”。具体做法是:我们以九年级为试点,教导处按照任课教师任教的班级,有意识的将九年级不同老师任教的班级安排在同一节课,体育老师依据自己的特长负责一个项目,学生就按照体育中考的选项走班进入相应班级上课。实行选项走班制,学生根据选项固定项目、固定场地、固定教师,整节课都在教师的组织下进行教学指导,学生的练习次数明显增加了,练习密度也提升了,练习的效果也达到了。实行选项走班制,教师可以根据选项固定教学内容,统一组织,实施教学,有效的促进了学生的练习时间和练习密度,提高了课堂的有效性。实行选项走班制,在安排教师选项教学内容时,可以根据教师的特长,让每位教师教有所长,术有所攻,共同提高教学质量。实行选项走班制,领导、专家通过随堂听课、精确分析,帮助老师们更好的理解教材,熟悉学情,为学生能在体育中考中取得更好的成绩奠定基础。

2、教学微论坛

我校的微论坛也是源于我校开展的“三反思两实践”课例研究。在我们进行“三反思两实践”课例研究活动中,我们发现:2008年我校的教育教学虽然处于教学低谷,但还是有部分教师的课堂教学效果很好,在区内也有一定的影响力,这些教师除了具有责任心以外,还有自己特有的有效教学策略。这些有效策略源于我们的教师,针对的是我们的学生,它们更具有生命力和实效性和可复制性。

为了振奋精神,提升教师的自信心,在校长室精心指导下,在各教研组老师的支持和积极参与下,2008学年第一学期,我们第一次组织教师发掘和提炼本土化有效教学策略,发掘和提炼出如:“学生出题学生做”、“右手帮左手”等有效策略,在组内推广,效果良好。2011学年我们又开展了本土化有效教学策略的第二次征集,又征集到了诸如“定向即时作业”等可复制的有效策略48篇。2014学年第一学期我们组织了第三次本土化有效教学策略征集,共收到各组教师提炼的有效策略征文92篇,从策略的科学性、可操作性、可推广性等标准,我们评选出32篇优秀的策略。为了进一步推广我们的有效策略,2015年5月,在校长室支部室的领导支持下,在全校教师的共同参与下,我们尝试打破备课组、教研组的界限,在校级层面进行有效策略经验共享,我们推出了“微论坛”作为共享平台。

自2015年5月22日推出首场数学组微论坛到2017年4月21日体育组微论坛,历时23个月举行了9场微论坛,51位教师56人次(超过在职教师的50%)上台参与了交流,我们从无到有,从校内展示共享到适度开放(开放到家长、到部分兄弟学校)交流,我们在实践中探索,在反思中提升。

“从最初的拿着稿子念到最终能声情并茂地在台上脱稿讲,无论结果怎么样,至少这一过程见证了自己的努力与进步,同时也为自己感到一股自豪与欣慰。”

“微论坛的举行拓宽了我们的视野,加强了学科间的相互认识,微型交流,促进学科共同建设,促进与校外交流,深挖备课组潜在能量”

“微论坛给我们老师提供了共同学习、交流、提高的平台,对我在今后的工作实践中改进教学方法、教育教学策略有极大的帮助”。

“微论坛是一次很好的展示机会,更是一次锻炼的机会”。

这是参与微论坛交流活动的老师们的共同心声。

通过微论坛的活动,我们在总结、提炼有效课堂教学的同时也展示了自我,更给自己以及同伴一个学习的机会。在活动中,我们彼此交流了自己的想法、做法,也学会了别人的想法、做法,整个活动的过程,其实就是大家互相学习、互相促进的过程。在活动中,我们收获良策;在活动中,我们收获自信;在活动中,我们收获成长!

二、我们的思索和展望

“你有一种思想,我有一种思想,我们交换,那么我们就有两种思想。”

“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”.

“只要精神不滑坡,方法总比困难多!”

从2007年初识“三反思两实践”课例研究,到2008年开始的有效策略征集、2013年的校内视导以及2015年至今的微论坛,我们在实践,在反思,更在不断的提升。

在实施过程中,我们也发现了一些困惑,比如:教学反思对后续的教学有着很大的改进和帮助,然而由于各种原因,有的教师未进行及时的总结反思;本土化有效教学策略某些老师推广使用不够积极等。

“教无定法,学无定法”。在教学的道路上,我们每位教师都有自己的一套方法,虽然我们教师没有太深刻的思想,也没有很前卫的、创新的理论,但我们实践出真知,在不断地实践,在不断地反思,也在不断地提升!教育教学的改革和探索我们永远在路上。

 

2017年9月

 

责任编辑:亭新中学